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　　朗读是语文教学的关键，朗读不仅能培养学生的基本口头表达技能，也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方法,从而更深入地去理解文本。因而抓好朗读训练，在语文教学中具有极其重要的作用。叶圣陶先生多次强调：“书读百遍，其义自见。”因此，阅读能力是人们在生活中必须具备的一种重要能力，也是学习、工作必不可少的能力。尤其是信息时代的到来和终身教育的提出，对人们的阅读能力提出了更高的要求。而朗读又是提高阅读能力的重要途径，因此，在语文教学中应该注重朗读。
         初中语文教材可谓名篇荟萃。如何领略到这些经典佳作语言之妙处，我首先让学生欣赏艺术家的朗读录音。学生静静地坐在教室里悉心倾听着，在音乐的伴奏下，艺术家的朗读抑扬顿挫，声音时而低沉，时而高亢，时而如和风细雨，时而似狂风巨浪。那字字、句句、声声，无一不拨动着学生的心弦。随着朗读的深入，他们或兴奋、喜悦，或悲愤、忧伤，深深地打动了一颗颗纯洁、稚嫩的心。老艺术家毕克朗读的《在烈日和暴雨下》，夏青老先生朗读的《春夜喜雨》、《背影》，刘广宁朗读的《我的叔叔于勒》，还有乔榛、丁建华等朗读的课文都曾使学生陶醉不已，不时地拿腔拿调的模仿。我也真正体会到了声音艺术魅力的神奇。《春》是一篇优美的抒情散文，教学中，我让学生先后四次欣赏了艺术家的朗读录音，朱自清先生用文字描绘春天的美景，抒发了喜爱之情。通过艺术家声情并茂的朗诵，再现给同学们，这样学生不仅加深了对课文中心内容的理解，同时得到了艺术的享受。
         那么，诵读能力如何培养呢？朱自清先生提出的诵读方法是：“先由教师范读，后由学生跟着读，再由学生自己练习着读，有时还得背诵。”这种训练有一个循序渐进的过程
         一、课前预习时要读
         这里姑且称为“预读”，要求“声出口，笔在手”。
但值得提及的是，诵读课文不是简单的开口就念，而要与认、辨、疏的功夫相结合。认、辨、疏即注音、辨字疏句，方法是拼音注在字头上；辨字与释词统一在一种常规格式里；疏通课文中有关句子，做到文章的意思能大致理解。当然，在预读阶段，需要“发疑”，这是绝大多数语文教师的一致看法。高明的语文教师，都把“导读”当作语文教学中最重要的一环，让学生在课文的貌似无疑之处生疑、发疑。因为只有生“疑”，才能有“悟”，朱熹云：“大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟”。可见发疑在预读中的重要性。
         二、课上要读
         这就可采用朱自清先生的诵读方法，教师范读，学生轻声读或默读，跟上教师的节奏、要领，进一步了解课文内容，解决有关问题。教师范读，可主读全篇或课文中的某一部分，甚至一个自然段。其余的要学生根据范读自己去读，去体会文章的思想。
    三、课文讲解之后，依然需要诵读
         学生独立进行，这是理解基础上的诵读，这对深入理解课文的思想内容和表现方式有很大帮助。通过诵读，声音、章句、层次、中心、义理、感情、神韵、训诂都容易融会贯通而达到进一步的理解。
         四、课后，还要鼓励学生去多读、反复读
         通过多读，反复读让学生对文章进行理论化和感情化、艺术性与表演性的处理。课后读的对象，可以是课上的讲练课文，也可以是课外的阅读材料，教师要争取做到把精彩的时文和中外名著有的放矢的介绍给学生去读，从而拓宽学生的知识面，真正为说话和写作服务。
　　训练学生朗读能力，教师的责任重大，教师的职责，是营造一个有利于学生情绪化的一个平台，让学生直接面对文本，主动地去读，专注地去读，兴致勃勃地去读。学生的自主性越强，积极性越高，其所获就越多。教师根据教学需要，运用科学的方法调动学生的积极性，使之产生强烈的阅读欲望。如：每节语文课开始，让同学朗读《每周一诗》养成阅读习惯；分组竞赛比高低，增强竞争意识；提出疑问设悬念，培养思维习惯；演讲故事练口才，培养口头表达能力；精要分析明主旨，在朗读中受到感染和教育等。配合教学要求，选用恰当的阅读形式进行训练，以培养学生的朗读能力。
　　经过多层面的朗读训练，学生上课的积极性大大提高，而且主动要求扩大阅读，令人欣喜之至。因此我们要牢牢把握“读”的环节，让语文教学的课堂充满朗朗的读书声。