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      中学物理教学方法虽然名目繁多，但却没有一种是“万能”的、“普适”的。中学物理教学过程是一个含有多种因素相互作用的复杂过程，要完成的任务也是多方面的。单一的教学是难以全面有效地完成中学物理教学的目的与任务。古人云：“工欲善其事必先利其器”，要想有事半功倍的效果就必须要解决方法和策略的问题。教师要抓住课堂教学的这个中心环节，结合素质教育的精神实质，积极推进新课程标准的改革，利用师生互动的教学过程，采取合适的教学策略，对各种教学方法加以优化组合，灵活应用，让物理教学焕发出勃勃生机，以取得最佳的教学效果。
        一、三种常见课程类型的教学方法
        在物理教学中，根据物理学科的特点，教学方法主要体现为如下三种，即实验教学、知识教学和习题教学。
        1.实验教学法 物理实验教学的方式主要有四种，即演示实验、学生实验、随堂实验和课外实验。演示实验主要是使学生获得感性认识，培养观察和思维能力，引起学习兴趣。为了取得良好的实验效果，演示实验要提前准备，力求现象清楚，并配合必要的说明和讲解。学生实验是物理实验教学的一种重要形式。每个实验在操作中的能力培养要具体落实，教师在实验中要巡回检查，及时发现问题，解决问题。随堂实验和课外实验是实验教学的补充，初中物理书中有很多生动有趣的小实验很贴近生活。如:土电话的制作。
        2.知识教学法 物理基础知识中最总要最基本的内容是物理概念和物理规律。物理概念和物理规律的教学是个比较系统的过程、利用学生已有的生活经验或知识基础创设物理环境，引入物理概念和规律。在获得感性知识的基础上，提出问题，引导学生进行分析、综合、概括，使学生正确的形成概念、掌握规律。再利用典型问题，师生共同讨论，深化对所学知识的理解，逐步学会解决物理问题的思路和方法。
        3.习题教学法 习题教学法也是物理教学的一种重要形式。在讲述若干重要概念和规律之后，一般要安排以解题指导为中心的习题课，及时而有重点地进行复习和解题训练。
        二、选择物理课堂教学方法的客观依据
        物理课堂教学不是固定的模式，也不是教师的主观意向决定的，选择适应的教学方法要有客观依据。
        1.教学目的 教学方法的选择归根到底是为实现教学目的服务的。为此教师首先要明确课堂教学的总目标，其次必须作出深思熟虑的分析，以便有针对性的选取教法。
        2.教材内容特点 课堂教学方法的选择会受到教材内容的制约。一般说来，内容特点不同，具体教法也有差异。中学物理内容中的核心知识是概念和规律。有从观察生活、生产实例和物理实验中总结概括出来的知识。如力的概念、功的原理等。还有由已知的物理知识，运用数学方法推导出来的知识。如动量定理、动能定理等。按照教学活动和学生认识过程的特点，要对应的采用观察、实验、推理、分析的方法。
        3.学生特点 学生学的过程是教师教学过程的出发点和归宿。教师要分析学生的年龄特征，生理与心理特点，智能水平与潜力，知识基础，物理学习中的困难因素，课堂学习表现等等。既要备教材又要备学生。
        4．教师特长与教学风格 教师是教学过程的设计者，也是教学方法的编导与执行者。教师自身的特点在一定程度上影响和决定着教学方法的选择。教师在方法选择与实施中要尽可能扬长避短。
       三、教学方法在物理教学中的优化组合
        一般说来，一堂优秀的物理课不可能从头到尾只采取一种教学方法，因此，教师对现有的教学方法，应根据实际教学的需要，科学地、创造性地进行优化组合和实施。
        1．实验教学与知识教学结合的建模过程
        教学既要让学生学会知识，又要让学生会学知识，培养学生开拓创新的能力。因此，要正确处理知识、方法、能力三者的关系，真正体现学生为主体、教师为主导的完美结合。充分做到信任学生，实验让学生做；问题让学生提；思路让学生找；错误让学生分析，让他们既用视觉、听觉，又亲自动手。如“电磁感应”一节，每四人一组，每组备有：多匝线圈一个（外面有明显的饶向标志），蹄形磁体、导线若干、灵敏电流表，然后教师发下实验讲义，重点指出以下几点：
        （1）什么是电流；
        （2）怎样证明电流产生；
        （3）每次实验时应明确线圈运动与否和运动方向；
        （4）感应电流方向由灵敏电流表指针的偏向测出，教师应重点指出，电流从哪一端流入，指针就偏向哪一端；
        （5）在实验小组内相互讨论总结规律，先用自己的语言表达，再与课本对照，并找出电磁感应现象的关键字句；采用这种方法比传统的讲授法课堂体现更多的主动学习。
        2.用多媒体展现抽象事物辅助教学
        心理学研究和实践表明，学生在课堂教学初期往往注意力不集中，在这一阶段教学应创造生动、活泼的物理情景。如声音的产生和传播一节，学生很难对这样看不见的抽象问题有一个明确的认识。如果在初期播放有关的图片或用课件的方式展现就一目了然。课的中期学生思维活跃，反应敏捷，可以讲述振动和波的理论知识。“黄金”时期之后，学生的思维活动开始出现“疲劳”，这时可以播放各种发声现象的资料图片或相关课件，让学生讨论它们各自发声的原理。
        3．讨论法、探索法结合的习题教学
        在物理教学中，一道题就是一个实际问题。学习物理就是要解决这样或那样的问题，所以要鼓励学生多想、细想，广泛地想。如：学习匀速直线运动之后，在做练习的时候，经常有一题多解的情况，教师要和学生一起分析，看看是否殊途同归，如果不能，哪里想错了，决不能否定学生复杂的思路。如果学生能想出复杂而正确的解法，说明他的思路相当清晰。
        以上是教学中的一些感受，教学有法但无定法，贵在得法，如何优化组合体现了师生的共同努力。
        总之，优化物理教学是非常必要的，也是可行的。选择适当的教学方法能把教与学融洽而紧密的联结，极大地提高学生的学习热情，提高物理教学的质量。